精彩河南网讯（沈文娟）新乡市铁路第二中学是一所义务教育普通初级中学。由于位于城乡结合部，该校学生学习基础、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在很大差异，接受教学信息的情况也参差不齐，学生与学生之间的智力差异和个性差异给老师的教学带来了一定的难度，如果还是按照以往整齐划一的要求来实施教学，结果只能是以牺牲一部分人的发展为代价来求得另一部分人的发展，势必导致内部分化更加严重。为了对每一个学生负责，让学生愿意学，学得会，学得好，本学期该校尝试分层走班教学，力争从实际出发，因材施教，循序渐进，使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高。
1、学生分层的依据。
学校按照上期期末考试的英语和数学成绩设A、B、C三个层次班（初二年级设A、B、C、D四个层次班），对英语和数学进行分层教学，A层：基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀；B层：知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C层：知识基础，智力水平较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。通过半学期学习后，经统一考试，成绩有较大变化者，再由学校教务处统一进行分层调整。
学校将第一、二节课集中排为数学、英语课。不同层次的学生分别在相对应的教室上课，除数学和英语外其余教育教学活动仍在原行政班进行。
2、教学目标的分层。
分层走班教学的目标是“让每个学生都得到充分的发展”。从学生的学习目标制定到教师的教学设计、教学策略、训练辅导、检测评价等方面都力争因人施教，因班而异：A层次侧重如何进一步挖掘学生潜力，依据“大容量、快节奏、高效益”的教学策略，给予学生更多的自我学习、自我发展、自我提高的机会；B层次侧重如何调动学生学习的积极性，依据“强基础、勤训练方法”的教学策略，引导学生学会学习；C层次侧重管理和激发学习兴趣，依据“低起点、小坡度、保基础”的教学策略，发挥学生的主动能动性，引导学生愿意学习，强化学生的基础能力。
3、教学内容的分层。
教研组长对教学内容负总责，备课组长进行具体负责。教师必须充分了解学情并与学生进行充分沟通，在此基础上采取合适的教学方法选取恰当的教学内容对学生进行授课，要做到不同教师教案明显不同、作业内容明显不同，评价内容明显不同。在具体的分层施教时，严格遵循A层“上不封顶”C层“下要保底”的原则。即A层学生除完成教学大纲规定的要求外，还要增学其它辅助内容。C层学生降低起点，保证完成大纲最基本的要求。而B层则根据学生实际情况制定符合学情的教学内容。
4、教学方法的分层。
对A层次的学生重“引”， 对C层次的学生重“灌”，而对B层次的学生则根据情况采取比较折中的办法。尤其是对于C层次的学生，强行要让他去“悟”，很多时候是悟不出来的，还是以“多灌少引”为好。对于A层次的学生，许多问题引导他们自己去“悟”，这远比直接告诉他们答案好得多。他们一旦提高了这样的悟性，会受益终身。
5、布置作业的分层。
由于课堂教学目标及教学内容有所不同，为巩固所学内容的作业设计也有所不同。A层学生：基础题加能力提高题。B层学生：基础题加巩固练习题或综合题； C层学生：基础题加补差题；当然，B、C两层学生完成自己的练习题后可以向高一级练习挑战从而进一步激发学生的求知欲、学习兴趣与热情。
6、学生评价的分层。
以不同的标准客观评价每一个学生，定期随时进行测试。试题均根据教学目标分层次设计，不同层次的学生测试的试卷有所不同，量体裁衣，分层设置。降低基础题难度，让C层学生尝到成功的喜悦，产生成就感。提高题让B层学生经受“跳一跳就能摘到桃子”的体验，而C层学生则从综合能力题中感到“英雄有用武之地”。
另外学校也定期对学习进步比较大的学生进行表扬和激励，力争让不同层次的学生都能够收获到成功的喜悦。
实施分层走班教学后，学生的学习兴趣大大增强，每个学生都在自己的基础上努力学习，不甘示弱。教师们可喜地发现C班的学生也有所变化，有很多原来放弃数学和英语学习的学生也找到了自信，渐渐地对数学和英语学习产生了兴趣，特别是当一节课结束时，学生得到了老师的赞誉，那种从未有过的“成功”的喜悦从他们的言行举止中得到充分流露。尤其是在学校刚刚结束的月考中，数学和英语成绩的各项数据都较之以前有了很大的提高。这一课改成效更加坚定了全校师生进行课改的信心，也为后期其他学科的分层积累了经验，奠定了坚实的基础。
一个多月来，该校的课堂教学改革正在稳步推进，学校也多次召开课改教学研讨会，就教学中出现的问题集思广益，集中研讨。 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，新乡市铁路第二中学将在教师、学生、家长以及上级部门的理解和支持下，进一步统一思想，形成合力。学校将乘着“新课改”的东风不断发展壮大，为尽早实现“创建省级文明单位，打造西部名校”的目标而不懈努力。（线索：千玉娥）
[编辑：黄春龙】
